Consecuencias de escriturar por mas

Escribir con estilo académico

Por: Regina G. Richards Es común que a los estudiantes del sistema educativo actual no les guste y/o eviten el proceso de escritura. Muchos estudiantes creen que escribir lleva demasiado tiempo. Para algunos, escribir es una tarea muy laboriosa porque hay muchos subcomponentes que hay que reunir. Para otros, la razón radica en algunas dificultades de procesamiento, como la dislexia o la disgrafía. Algunos educadores se preguntan si los alumnos ya no disfrutan del proceso más lento y refinado de la comunicación escrita porque pasan mucho tiempo viendo la modalidad visual, más rápida, de la televisión.

Los alumnos con problemas de aprendizaje, incluso los que leen bien, suelen presentar trabajos escritos que son breves y/o difíciles de leer. Estos alumnos pueden ser víctimas de malentendidos, un problema que se acentúa mucho más en la enseñanza secundaria. “Las acusaciones de pereza, poca motivación y una actitud reprobable se dirigen a menudo hacia los escritores con déficit. Los resultados pueden ser una grave pérdida de incentivos, un desencanto académico generalizado y la desmoralización” (Levine 1998, 363).

Aprender a través de la escritura

Como todos los problemas de aprendizaje, las dificultades de escritura pueden ser devastadoras para la educación y la autoestima del niño. A medida que los niños avanzan en la escuela, se espera cada vez más que expresen por escrito lo que saben sobre muchas materias diferentes. Si un niño no desarrolla ciertas habilidades básicas, no podrá escribir con la velocidad y la fluidez necesarias para destacar a medida que aumentan estas exigencias. De hecho, para un niño con problemas de escritura, el propio proceso de escritura interfiere en el aprendizaje. Los alumnos que se enfrentan a estas dificultades tienen problemas para mantenerse motivados.

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Los problemas de escritura rara vez se producen de forma aislada, y las mejoras en la escritura van de la mano del desarrollo de otras habilidades no específicas de la escritura. Por lo tanto, es probable que un problema en el desarrollo de una de estas áreas interfiera en el progreso del niño como escritor.

Los niños que tienen problemas con el ordenamiento espacial son menos conscientes de la disposición espacial de las letras, las palabras o las frases en una página. Un problema de ordenación espacial puede manifestarse en la escritura de un niño como:

Habilidades de escritura

Una encuesta realizada a 2.462 profesores de Advanced Placement (AP) y del National Writing Project (NWP) concluye que las tecnologías digitales están dando forma a la escritura de los alumnos de múltiples maneras y que también se han convertido en herramientas útiles para enseñar a escribir a los alumnos de secundaria y preparatoria. Estos profesores consideran que Internet y las tecnologías digitales, como las redes sociales, los teléfonos móviles y los mensajes de texto, facilitan en general la expresión personal y la creatividad de los adolescentes, amplían la audiencia de su material escrito y animan a los adolescentes a escribir con más frecuencia y en más formatos que en generaciones anteriores. Al mismo tiempo, describen los desafíos únicos de la enseñanza de la escritura en la era digital, incluyendo el “deslizamiento” del estilo informal en las tareas de escritura formal y la necesidad de educar mejor a los estudiantes sobre temas como el plagio y el uso justo.

Cuando se les pidió que evaluaran el rendimiento de sus estudiantes en nueve habilidades de escritura específicas, AP y NWP tendieron a calificar a sus estudiantes como “buenos” o “regulares” en lugar de “excelentes” o “muy buenos”. Los estudiantes recibieron las mejores calificaciones en su capacidad para “organizar y estructurar eficazmente las tareas de escritura”, con un 24% de profesores que describieron a sus estudiantes como “excelentes” o “muy buenos” en esta área. Los estudiantes recibieron calificaciones similares en su capacidad para “comprender y considerar múltiples puntos de vista sobre un tema o cuestión particular.” Sin embargo, las calificaciones fueron menos positivas en lo que respecta a la síntesis del material en un trabajo cohesivo, el uso de un tono y un estilo adecuados y la construcción de un argumento sólido.

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Un estudio tras otro confirma que los estudiantes que procesan el material del curso a través de la escritura retienen esa información durante más tiempo, mejoran las habilidades de pensamiento crítico y se convierten en lectores y escritores más matizados. Cuanto más se escribe en un curso, más se compromete el estudiante con el material del curso. En un estudio ya clásico de Richard Light, publicado en 2001, concluía: “La relación entre la cantidad de escritura de un curso y el nivel de compromiso de los estudiantes -ya sea que el compromiso se mida por el tiempo dedicado al curso, o por el desafío intelectual que presenta, o por el nivel de interés de los estudiantes en él- es más fuerte que la relación entre el compromiso de los estudiantes y cualquier otra característica del curso.” Un estudio realizado por instructores de biología en varias universidades estatales que comparó el rendimiento del pensamiento crítico de los estudiantes que escribían los resultados del laboratorio frente a los que hacían pruebas tradicionales descubrió que las habilidades de análisis, inferencia y evaluación aumentaban significativamente en el grupo que escribía, pero no en el que no lo hacía.